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                技工学校机械基础≡课分层教学法探讨

                摘 要:技工学校机械基础专业课教学是学校教学的重要组成部分,随着我国装备制造业的迅猛发展,现代企业制度建立完善,企业需要“素质优良、技能精湛”的高技能的岗位工人。技工学校如何提←高学生专业技能,与企业“无缝”对接,是专业课教师的重要课¤题。专业课教学改革新方法提出、专业课教学在理论和技能上更加紧密的结合,根据从事多年机械基础课教学,对分层教学简要阐述。
                        我校机械专业部开◣办了数控操作、机械加工、钳工装配、焊接技术等专业。多年担任“三位一体”教学工作(即班主任、专业课教学、操作技能教学)。随着中职学校招生政策放宽,而技工学校生╲源层次参差不齐,学生各方面层次比较复杂。
                一、学生分层分析:
                        1.年龄差别:由于初中没①有读完,在家闲呆的学生和已毕业多年往届毕业生之间年龄的差别。
                        2.社会阅历:在工厂打过工的,机加、钳工都╱干过的,在餐饮→饭店做过厨师和服务生,在社区当过保安的,在部队当过兵的,与初中没有读完的顽劣成性独生子之差。
                        3.地域之差:从外省边远农村,蒙古草原农牧民子弟与城市卐中等收入家庭→子弟,生活※成长环境差别。
                        4.知识能力:有专科毕业生、普通高中、初中没有毕业的同学之间的差异,大部分学生学习目的不明确,文∏化基础较差。
                        5.家庭状况:有父母在外打工、跟爷爷奶奶一起生↑活的,还有不少单亲家庭的自控能力差,厌学现象严重,玩游戏、沉迷网络。
                        6.行为习惯的差异:年龄大,农牧民孩子能吃苦,阅历丰富,自理能∏力强,恳钻研;年龄小,城↙市单亲子弟, 中学没有读完顽劣子弟的」行为习惯,自理能力和自觉性较差。
                二、教材分层分析:
                        根据用过的几个版本
                机械基础教材分析∏如下。
                        1.一版教材,是劳人部◤培训就业,八十年初教材,在内容上理论与实际相结合,符合循序渐进的要求,以打好基础入手,突↓出机械类、技工学校生◣产实习的特点,密切联系我国机械工业生产实际,反映□工业生产采用的新材料、新设备、新技术,使培养出来的学生具有一定文化知识、比较系统掌握专业技术理论和一定操作技能。教材后面有四类标准提供学生参考,很详细介绍常见黑色金属性能和应用实例。
                        2.二版教材,是中国劳动出版社①,九十年代初教材,反映出原教材中有的内容,偏多偏深偏难,联系生产实际不够々,教材之间分工协♀调不够。为进一步提高教学质量,适应技工学校和职业培◣训的需求,对教材进行修订,强调要准确地把培养目标,基本技术要求注重结合实际。虽然增加了许多新标卐准、新技术,知识结构由↓浅入深,一般能力的学生都能接受,可是相对而言,具体过程比以前的教材阐述简练许多,对初中学习较差的学◇生接受有一定难度。
                        3.三版教材,是劳动社〖保出版第三版教材,充分考虑各地区中等职业学校对教材不同的要求,增加教『材的适应性,使教材的使用更加方便灵活,将素质教育和技能培养有机地结合,既使学生掌握专业知识和技能,还给学⌒生发展后劲,充实新知识⌒ 、新技术、新工艺、新方法等方面的内容。力求反映科学技术最新成果,采用国家新标准使教材的内容更加规范化,教材∩内容概括。信息技术、数控技术对许多层次相差悬殊☆学生来讲,确实有∑ 相当的难度。
                三、教学分层分析▼:
                        在专业课教学中,根据对学生情况和教材的认真分析,学生基础层次的不同,分层次教、分层次学、分层次练习★、分层次布置作业、分层次进效〗果分析。在数控、机加、钳工、焊接等专业,对学生经过综合测试,学生基础能力分成三个层次,在每节课采用分层教学法。
                        1.年龄大、阅历多、学历高、理解解决问♂题能力强“优学生”占班级20%。
                2.年龄中等、分析问题、解决问题,在老师指导帮助下,完成教学任务的“良学生”占班级40%左右。
                        3.年龄偏小、阅历最浅、学识基础最低,无分析解决问题能力,顽劣学生“学困生”占班级的40%左右。
                        根据教材应用层次不同,将重点、难点、要点、非重点等情况分层取舍,教学中保ぷ证学生准确掌握知识与能力,使每位学生以自己最大努力,掌握最多的知识和技能,将时间、空间充分留给学生。
                        例:齿轮传动
                        这部分Ψ内容是重要的知识点,必须认真仔细启发引导】学生,钻研理解知识。如渐开线的形成,啮合原理,公法线等方面术语,必须耐心分层认真传授。
                        (1)用钟表玩具中齿轮传动,去启发“学困生”,再逐步引出齿轮、齿条、蜗轮、蜗杆,实物演示同时用变速箱装配图中齿轮传动实例给学生◤演示,进一步用实物演示渐开线齿轮形成原理(齿轮与线绳)很直观,将齿轮基础参数用齿轮实物和演示板每一过¤程,每一个数据认█真讲解和演示,老师引导学生观察效果比较好。
                        (2)针对“良学生”将齿轮全部知识掌握,学生必须完成几何参数计算、速比的计算以及其它齿轮参数计算。
                        (3)而“优学生”掌握齿轮各种参数计算、传动比计算外,拓展结合︻实际装配图,数控立车变速箱齿轮传动过程变速方法,进行16级速比计算,也带动良学生努力赶上,而“学困生”在“优学生”和“小先生”的帮助下“一教二练三指导四考核”,通过项目作业有步骤、有□ 计划地赶上来。
                四、教学分层效果分析:
                        1.
                机械基础课分层教学,是针对技工学校学生各方面层次不同、文化知识的不同而设置。部分学生文化基础知识薄弱,学习目的不明确,课●堂纪律松驰,不愿意听讲,“混日子”、“厌学”情绪比较普遍,对机械设备、机械常识了解甚少。面对学生充分发挥教师¤主导的作用,实行目标引导,专业指导设置因人而异。了解每个学生个性特征,注重学生的个性培养,使不同层次的学生感到学习专业课的兴趣,精心设计教材】,设计课堂层次教学环境效果,提高了学生学♀习能力、动手能力、科学思维能力。
                        2.机械基础课分层教学,学生在测量识图、工艺技术、专业技能等方面,取得了▓较好成绩,分层教学应遵循着专业知◥识内在逻辑。由浅入深,由易到难,循序渐进。先学习简单工件和简单技能操作,在学习复杂的工件和复杂的操作中,先测重练习基本功,后测重所学专业技能训练,围绕以分层教学为中心。开展基础知识竞赛≡、单元小测试、现场教学、专业技能培训等教学活动,反馈学生在教学中存在的质量问题,学生的专业知识和技能有了普通提高,从而选拔了优秀学生和技术能㊣手,使全体学生尽快掌握相关知识储备,加快机械基础课的进程。
                        3.机械基础课分层教学,让学生清楚知道,在机械制造】过程中,所有的机械基础专业都是围绕着生产、加工、安装、调试产品来进行。机械制造在国家建设中№的重要作用,了解我国装备制造业的现状,未来的发展前景,领先世界“高精尖”的技术产品。如航天技术、军事科研、矿山机械、核能产品、机床制造、汽车工╳业等。国家“十二五”重点建设项目,都离不开机械制造,使学生将来从事的职业感到光荣和自豪,同时加强学生学习专业课意义的认识,树立立∩志成才的人生价值观。
                        综上所述,机械基础专业课教师努力探索最佳、最合理♂的教学方法、方式,要在“教得好”下功夫,针对层次不同的学生,增强学生的自信心,去掉自卑感,明确√学生学习目的,调动学生学习专业课的兴趣,通过机械基础课分层教学★法,完成学生职业生涯规化的既定目标。

                我们的优势:

                品牌理念品牌理念 标准流程 标准流程 有效沟通有效沟通专业管理 专业管理客户视图 客户视图优秀团队优秀团队品质保证品质保证无忧售后无忧售后
                上海茂育科教设备有限◣公司,立于上海,心怀天下
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                销售中心:上海市普陀区祁安〓路88-6号
                电话:86-021-56311657 56411696 传真:86-021-56411696 公司邮箱:shanghaimaoyu@126.com
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