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推动“一带一路”职业教育走出去

摘要：职业教育是推动经济社会发展的重要力量。“一带一路”战略的实施，将为全面推动职业教育改革和持续发展创造了条件，从而更好地促进职业教育具有“中国特色”，
随着中国“走出去”战略步伐的不断加快，国际产能合作※日益深化，这将大大提升国际产能合作所产生的对技能人才的需求，职业教育走出去也将成为必然。教育跟着产业走，我国职业教育将在未来和“一带一路”建设相伴◥随发展。
教育和文化软实力决定国家的硬实力。中产委中国文化传播中心调研员周如冰认为这就迫切要求我们加快教育“走出去”步伐，尤其是通过“走出去”构建█面向沿线国家的“一带一路”职业教育共同体，已成为增强国家软实力的重要组成部分。据了解，联合国曾提出职业教育可以促进国际理解和包容，并倡导加强职业教育国际合作。欧≡盟曾启动“哥本哈根进程”，建立“欧洲职业教育质量保证参照框架”和“欧洲职业教育学分转换系统”等政策合作工具，促进了欧盟各国职业教育∮融合发展。
二、“一带一路”战略将促进我国职业教育更好地“走出去”
     “一带一路”沿线大多是新兴经济体和发展中国家，普遍处于经济发展的上升期，对职业教育有着旺盛的需求。而沿线不少国家的职业教育发展落后，人才培养●水平不高，难以满足当地的经济社会发展需要。因此，“一带一路”战略为我国职业教育“走出去”提供了重要机遇。
  （一）帮助当地发展职业教育：改革开放以╳来的中国职业教育，伴随着经济社会发展已初步彰显出以“就业为导向，产教融合”的办学特色。我们可以乘√√“一带一路”战略实施的东风，向沿♀线国家输出优质职业教育资源，通过开展合作办学，打造中国职业教育国际品牌。职业院校还可以结合自身办学特色举办境外分校▓，也可以帮助和♀扶持当地组建职业院校发展职业教育，使其具有“造血”功能。这既保证了“一带一路”建设项目的顺利实施和可持续发展，又解决了当地人▽的就业问题，可以改善民生福祉，实现政治↘稳定。
     （二）培养当地经济社会发展需要的人才：我国的职业教育“走出去” 就要寻找与“一带一路”沿线国㊣家的契合点，依据“一带一路”建设的项目，职业院校要主动联系项目施工企业，按企业所需人才的规格和标准培养“企业预备队”。与此同时，也应按对接项目后续工程的¤要求，帮助当地职业院校明确办学定位和人才←培养规格，搞好课程体系建设，不断提高人才培养水平，使其更好地为当地经济社会发展服务。
     （三）坚持“校企合一、产学一体”：创办教育企业⊙。在“一带一路”战略下，我国职业教育走出去大有可为。我们探索出的“校企合一、产学一体” 的办学模式，使老师和学生在真实职业环境中真学、真做、掌握真∩本领，并按“两化原则”（即工程任务课程化，教学任务工程♂化）设计课程，变“消耗性实习教学”，为“经营性实践教学”，这既①为企业“走出去”提供了人才和☆教育的支持，也为学□　校自身直接参与“一带一路”建设开辟了道路。
三、校企融合的课程建设是“一带一路”战略的基础保障
    “一带一路”战略，对我国职业教育发展提出了新◆的要求。我们认为职业教育的目标是：培养具有可〓雇佣性的人。英国高教基金会调查表明，雇主期求前十位的都是“与人合作”等通用性能力，特定领↘域的专门知识没能进前十位。而在我国，无论是各类院校的学历教育还是职业技能培训，基本上都是忽视合作的个体性教育，这很显然已经不适合社会发展的需要。因此，职业教育应该大力推进课√程改革，培养学生的团队合作能力。在办▲学实践中围绕“可雇佣性”开展课程建设，寓个体教育于团队培育之中，突出实践教学，变“消耗∑　性的实习教学”为“经营性的实践●教学”，变 “学习团队”为“企业预备队”，真正实现了由“个体自然人就业”向“团队法人创业”转变。
（一）依据社情（社会需要）设计课程：“大海航ξ行靠舵手，课程跟着产业走。万物生长〓靠太阳，育人就在课程上。”“社会本位”的职业教育更直接地与产业行业相联系，必须与技术进步保持协ㄨ调一致，不断反映经济ξ　社会发展的新要求。而基于“两化原则”的课程设计，具体操作是首先解构学科知识体系，依据教学目标选择知识点；然后重构应用教学体系，围『绕着工作系统选择典型项目。即以专业实践为载体按工程的内容和流程，重构◇为理论与实践一体化的课程。理论为主的课程单元要多问“怎么做？”，实践为主的课程单元要多问“为什么？”，达到理论与实践有机结合，实现“学做合一”。
（二）依据学情（学源情况）实施课程：职业教育不是▓“寻找适合教育的学生”，而是“探索适合学生的教育”。改革教学方法，从学生“愤、悱”实际出发，实施“快乐式学》习，娱乐性考核”。基于参与式教学理念和伙伴教育的理论基础，将教学组织形式由传Ψ 统的“排”变“圈”，组建 3—4 人的学习小组，以“五会”标准（即学会开发项目、学会集体讨论、学会团▅队合作、学会陈述报告、学会评估取舍）为能力目标，以工程任╱务或典型问题为学习任务，变“个体学习”为“团队式学习”。课堂上，将时间和∞分数还给学生，团队成员围绕项目学习讨论，并抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分，变“教师考核全体学生”，为“教师指导下的学生自己考核自→己”。学生可以在课堂上“玩”手机，用于讨论或查阅资料。这种团队合作、优势互补，激发了学生』的“愤”与“悱”，提高了学习兴趣和探究兴趣。学生解决问题的能○力、批判性思维能力以及基于数据支持的决策能力等工作能力（其实质是非常规分析能力和非常规交流能力）明显提升，实现了差异化发展。
今后，学校将继︽续坚持“请进来、走出去”的国际化发展战略，不断拓展援外培训的项目领域，不断创新援外的模式，以助力“一带一路”国家∏战略为旨归，以服务中国企业海外发展为抓手，大力培养适应¤中国企业“走出去”的技术技能型人才，不断提升中国职业教育的国际影响力，为打响“中国制造”品牌提供人才和智力支持。

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